fbpx

El primer objetivo en el jardín de infancia, con niños de 3 a 6 años, es crear una relación de confianza y seguridad. El niño necesita, como ocurrió anteriormente en casa con sus padres, crear un estado emocional tranquilo y confiado y vivir en un entorno estable, seguro, firme, coherente y equilibrado.
¿Cómo realizamos esto?
Creando y manteniendo rutinas diarias, semanales y anuales, de esta manera el niño desarrolla la percepción del tiempo como ritmo y repetición, y autopercepción de sí mismo en el tiempo de una forma saludable, ya que sabe dónde se ubica y cuáles son las actividades diarias, sus tareas y sus responsabilidades, hacia sí mismo y hacia los demás. Este bienestar interno y externo genera en el niño autoconfianza y autoestima ya que se siente seguro y por tanto se desenvuelve con naturalidad, sabiendo que puede hacer la cosas por sí mismo y que cuenta con el apoyo de la maestra siempre que lo necesita. La sensación y el entorno de bienestar posibilita y garantiza el desarrollo de la autonomía personal.

Cuando un niño llega por primera vez al Jardín de Infancia todo es completamente desconocido para él, pero  la maestra le acoge con cariño, dándole su espacio y tiempo para que por sí mismo pueda conocer el entorno e ir realizando las tareas cotidianas de forma autónoma, tomándose el tiempo que necesite. 

¿En qué momentos/espacios se visibiliza el desarrollo de dicha autonomía?:

  • En el juego libre, que en el Jardín de Infancia ocupa una parte importante de la mañana.
  • Cubriendo sus necesidades básica: aseo, beber agua, pedir lo que necesita…
  • Expresando sus emociones y buscando la ayuda de la maestra cuando lo necesitan. 
  • Quitarse y ponerse los zapatos o el calzado de clase.
  • Quitarse y ponerse la ropa cuando es necesario (cambio, lluvia…)
  • Guardar los materiales utilizados y los juguetes.
  • Cepillado de dientes
  • Poner y quitar la mesa para desayunar juntos a media mañana.
  • Fregar los platos, vasos y cubiertos después de desayunar. 
  • Actividades artísticas: Acuarela, pintar, modelar,…
  • En el movimiento, tanto en el aula como en el jardín.
  • En los grupos del Jardín de Infancia los grupos están formados por niños de 3 a 6 años y los mayores ayudan a los pequeños cuando lo necesitan.

Al crearse esta relación y ambiente de seguridad y confianza, el maestro
observa a cada niño individualmente y en su relación con el grupo de
clase, identifica las necesidades concretas de cada niño/a. Algunos aspectos que se observan en este proceso son: 

  • Las características de su desarrollo motor y anímico.
  • Si hay reflejos primitivos no desarrollados o no integrados.
  • Cómo es su sentido del tacto, el sentido vital, el sentido propioceptivo y el equilibrio.
  • Cómo es su imaginación. 
  • El lenguaje. 
  • Las relaciones sociales con los compañeros.

El objetivo es identificar el punto en el que se encuentra el niños, cuáles son sus necesidades individuales, cómo se pueden satisfacer y trabajar con la familia para garantizar un desarrollo continuo y armonioso del niño/a, superando los obstáculos orgánicos, anímicos o lingüísticos que impiden al niño acceder a su ser íntimo y realizarse integralmente.

El maestro trabaja contemporáneamente la salud del grupo y la salud de cada niño dado que ambas se sostienen y se nutren la una de la otra. En su tarea de planificación de las actividades que realiza con los niños incluye aquellas que ayudan a superar las dificultades como por ejemplo a través de ejercicios para integrar los reflejos primitivos, gimnasia buco-facial para el desarrollo integral del aparato fonador, canciones para armonizar la respiración; cuentos rimados, juegos, poemas…


Hay que tener en cuenta que el recurso de aprendizaje propio de un niño
del primer septenio, desde el nacimiento hasta los siete años, es la imitación por eso es muy importante cuidar y desarrollar juntamente los
niños individualmente y el cuerpo de la clase dado que, a partir de los tres o cuatro años, los niños son los mejores maestros el uno del otro: aprenden y se imitan. 

La actitud del maestro, su ser, su lenguaje, sus movimientos son cada día cuidados para conectar con el ser esencial del niño y convertirse en una referencia saludable en su crecimiento y desarrollo en estos años en los que le acompaña en el Jardín de Infancia. 

¿Quieres saber cómo se desarrolla un día en nuestro Jardín de Infancia?

Aquí puedes encontrar un resumen de la jornada y los elementos clave de nuestra pedagogía en esta etapa infantil de 3 a 6 años. 

¡Aunque lo mejor es que vengas a conocernos! Os esperamos (en cuanto esté permitido volveremos a la escuela y estaremos disponibles para enseñaros el espacio).  

Gracias a las maestras del Jardín de Infancia, Diana Miraval y Carmen Lorente por sus aportaciones para realizar este artículo. Si queréis ampliar información sobre esta etapa no dudéis en poneros en contacto con la escuela a través de secretaria@waldorfsevilla.org o para cuestiones pedagógicas a través de direccion@waldorfsevilla.org. 

Information in English about our Kindergarten

 

Bibliografía sobre el juego y el movimiento libre:
– Pikler Emmi , Moverse en libertad. Desarrollo de la motricidad global
– Bruno betthheim, The importance of Play
– Rahima Baldwin Dancy, Usted es el primer profesor de su hijo
– Sally Goddard, El niño bien equilibrado
– Blomberg, Terapia de movimientos rítmicos
– Susan Howard y otros autores, El juego
– Elke Blattmann, El juego infantil

Bibliografía sobre la imitación y las neuronas espejo:

• Marshall, P.J., Meltzoff, A.N. (2015): “Body maps in the infant
brain”. Trends in Cognitive Sciences 19, 499-505.
• Meltzoff, A.N. and Moore, M.K. (1977): “Imitation of facial manual
gestures by human neonates”. Science, New Series 198 (4312), 75-
78.
• Oberman, L.M., Hubbard, E.M., Mccleary, J.P., Altschuler, E.I.,
Ramachandran, V.S. & Pineda, J.A. (2005): “EEG evidence for
mirror neuron dysfunction in autism spectrum disorders”. Cognitive
Brain Research 24, 190-198.
• Pineda, J.A. (2005): “The functional significance of mu rhythms:
traslating ‘seeing’ and ‘hearing’ into ‘doing’ ”. Brain Research
Reviews 50, 57-68.
• Saby, J.N., Meltzoff, A.N., Marshall, P.J. (2013): “Infants´
somatotopic neural responses to seeing human actions: I´ve got you
under my skin”. PLoS One, 8(10), e77905.
• Southgate, V., Johnson, M.H., Osborne, T. & Csibra, G. (2009):
“Predictive motor activation during action observation in human
infants”. Biology Letters 5, 769-772.


Bibliografía sobre la observación del niño y los recursos para
garantizar el desarrollo del niño
• The Therapeutic Eye: How Rudolf Steiner Observed Children, by
Peter Selg.
• Developing the Observing Eye – Teacher Observation and
Assessment in Early Childhood, by Cynthia Murphy-Lang (free ebook)
• Ages and Stages Questionnaire, a popular developmental screening
tool
• Movement Journeys and Circle Adventures, Nancy Blanning and
Laurie Clark. Some caregivers and teachers use the zoo exercises in
this book to observe, assess and provide therapeutic support for
children’s movement.
• Reading Children’s Drawings, The Person, The House and Tree
Motifs, by Audrey E. McAllen.
• First Grade Readiness, edited by Nancy Blanning, from the Waldorf
Early Childhood Association of North America.
• The Well Balanced Child by Sally Goddard Blythe

Uso de cookies

Este sitio web utiliza cookies para que usted tenga la mejor experiencia de usuario. Si continúa navegando está dando su consentimiento para la aceptación de las mencionadas cookies y la aceptación de nuestra política de cookies, pinche el enlace para mayor información.plugin cookies

ACEPTAR
Aviso de cookies